用平面图形拼一幅画毛毛虫
请问各位幼儿园自然角如何创设？
请问各位幼儿园自然角如何创设？
幼儿园的自然角的装饰画可以挂上幼儿和家长结合季节特色和元素一起制作的手工作品，做一个展览角，并让小朋友分别做展示描述他们对四季的认识！还可以做一些动植物的生命循环过程，比如苹果从一颗种子成为苹果又回到种子的状态，还有毛毛虫如何变成蝴蝶；可以放置自然主题的绘本，引导幼儿去观察自然！还可以制作水生和陆地的动物分类，采用动物标本或者图集分类展览在自然区域角；还可以模拟各种天气以及动植物们的表现！
首先，创设自然角应有明确的目标，即要帮助幼儿获得生活经验与常识。也就是说，在幼儿园创设自然角，目的就是要让幼儿了解各种自然知识，探索周围事物规律。
其次，自然角环境创设的内容要生活化，要重视幼儿的体验与探究。幼儿期是人的身心发展最迅速的时期，幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡带抽象逻辑思维，其情感与认知也逐渐丰富。
最后，教师要充分利用空间，创设平面与立面相结合的、多维的、便于操作的自然角环境。我班的自然角在教室外面的走廊上，幼儿除了来园时其他时候很少有机会去细心观察。
根据孩子的年龄特点和认知水平选择自然角的内容。小班的自然角内的物品种类不宜过多，以直观、常见、典型、成品类的为主，如小兔、小鱼的护养，种植类的也应选择生长较快的、容易观察的植物，如黄豆的发芽等。到了中、大班，自然角的动植物品种就可以丰富一些，可以观察一些周期较长的动植物，如蚕宝宝变蝴蝶的过程、茎叶的吸水性实验等。诚然，各年龄段的观察、饲养并没有绝对的界限，有的动植物可以在各年龄段的自然角中出现，但前提是教师必须有不同的指导要求。如小兔的饲养，在小班仅停留在外形特征的认知，到了中大班则应进一步研究它的生活习性。
自然角内容的选择还应尽可能地做到与主题教学同步。如在“秋天”主题活动中，自然角可以相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等，“春天”主题活动中自然角又可以丰富小蝌蚪、蚕宝宝等使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。
许多人讲纬度都说蚂蚁是二维生物，有依据吗？
如果蚂蚁的的腿长一些，可以轻松跨过障碍物是不是蚂蚁就变成三维生物了。
毛毛虫和蚂蚁类似，也是贴着二维平面爬行，那是不是说毛毛虫也是二维生物呢？那么在它破茧化蝶的那一刻是不是也意味着它进化成了三维生物？
那就要看你是怎样理解纬度的，其实纬度这个概念在物理上和数学上是不一样的；在数学上，可以将一个物体分为一维，二维，三维甚至更高的维，比如就拿二维来说，在数学中二维是一个平面，而平面又是一个概念，所以数学中的平面是没有厚度的，也就是说纬度这个概念在数学中是非常完美的。
1:然后再来说说我所理解的物理学中的纬度，我们生活在一个物理世界，只要是眼睛能看到的东西，你都能看见它都具有长度，宽度和高度，这就会产生一个问题，如果我们用纯数学的观点来描述现实世界，你会发现非常恐怖；数学中的纬度概念告诉我们，倘若一个物体的形态是二维的，那么它的厚度则为零，而在生活中我们找不到只有长度和宽度，却没有高度的物体，就像题主提到的蚂蚁一样。
2:这里有人可能就会说，你可以把厚度取的无穷小啊，但是别忘了无穷小只是数学中的概念，其作用是描述某个数学量的特征，所以不能把数学中的概念搬到物理世界中来，当我们用光学显微镜将蚂蚁放大后，会发现蚂蚁呈现的是非常合理的三维结构，有长度，宽度和高度，所以在生活中没有绝对的二维生物，因为这从事物的规律上就杜绝了厚度为零的实物的存在。
那么为什么还有人说蚂蚁是二维生物呢？在我的理解下，说蚂蚁是二维生物是因为蚂蚁的行为是“二维”的行为，即在蚂蚁的世界中，他们行走是只有前后和左右，而没有上下，当然除了飞蚂蚁！比如你将一只蚂蚁放在一张弯曲的纸上，蚂蚁只会沿着纸的表面爬，而不会跳跃，这种行为就是一种二维的行为。
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我个人认为，自然界讲感应。比如，最高峰珠穆朗玛峰，最深海沟太平洋海沟。陆地树木，海中珊瑚。地上河流，云中气水流，或说地上水流，沙漠沙流。蚂蚁相对就是天上星星。空中蚊子。也叫相对。道家讲的天人合一。说蚂蚁二维生物。要看怎么理解了。